建校27周年|“教育强国与高等（职业）教育内涵发展”学术论坛成功举办（一）

11月1日下午，由我校与广东教育督导学会联合举办的“教育强国与高等（职业）教育内涵发展”学术论坛在星湖校区图书馆学术报告厅成功举行。来自兰州大学、华南师范大学、济南大学的学者和专家作了专题报告。我校校长和飞、党委书记丁勇等学校行政领导班子、学校中层干部、师生代表等参加了论坛。学术论坛由我校科技处副处长刘英主持。

本次论坛聚焦“教育强国建设和高等（职业）教育内涵发展”，旨在贯彻落实党的二十大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求，立足培养高层次技术技能型人才的时代重任，研讨新时期推进中国教育强国建设和高等（职业）教育内涵式发展，推进我校职业教育高质量发展。

职业教育与产业发展研究院院长韩治国在致辞中指出，学校建校27年来，始终秉持“重知识、更重能力、尤重品德”的校训，坚持“海纳百川、坚韧执着”的办学精神，不断强化内涵建设，办学水平和人才培养质量得到全面提升。此次论坛既是学校举办的27周年校庆系列活动之一，更是全校师生提升学术视野、学习先进理论、提升学术素养的重要平台和机会，必将成为学校师生的一场学术盛宴。

来自济南大学的硕士生导师张继明教授作了“人工智能重塑高等教育：审视与反思”的专题报告。张教授认为，人工智能引发高等教育革命的种种言说建构出一个智能高等教育“神话”，遮蔽了当前中国高等教育改革发展中的本质问题，并对高等教育改革具有潜在的负面作用，其原因在于智能高等教育背后存在的流行叙事机制。他从人工智能促进高等教育创新发展的“浪漫论”、智能高等教育“神话”背后的流行叙事机制、智能高等教育何以成为一种“流行叙事”、智能高等教育神话的“神话学”批判、智能高等教育技术的解蔽与救赎等五个方面的内容进行深刻阐释。他提出，在现代技术越来越影响高等教育发展的新时代，应理性探索技术如何真正服务于高等教育发展，揭示智能高等教育流行叙事背后的种种客观条件和主观意图，揭示“神话”背后的本质，有利于引导人们回到现实，去关注活生生的人，关注人的内在因素，进而去探索有意义的改革。

来自兰州大学的博士生导师包水梅教授作了“涵育高尚师德，践行树人使命：新时代高校教师的师德师风与专业伦理”的专题报告。在报告中，包教授首先通过总结分析我国高校教师队伍建设取得的成效、存在的突出问题等内容，深刻阐释了高校教师何以践行为党育人、为国育才的崇高使命，何以提升师德师风，何以做一名合格的高校教师等。其次，她针对师德师风建设的内涵、价值与基本规定，列举了现实中违背党的路线方针政策言行、损害国家利益、损害社会公共利益、违背社会公序良俗、影响教育教学的兼职行为、敷衍教学等师德师风问题负面典型案例进行了深刻具体阐释，并提出高校教师必须坚持弘扬高尚师德，坚决守住师德底线！最后，包教授对新时代高校教师专业伦理（教学伦理、科研伦理、交往伦理、社会伦理）的内涵、规定结合现实案例进行了具体分析。她提出，高校要重视教师个体道德修养的提升，但也要普遍重视教师专业组织建设以及具有道德法典意义的专业伦理规范的制定，注重来自教师团体和外在规范对其行为的约束，建设具有高尚师德师风的师资队伍。

来自兰州大学的硕士生导师李雄鹰教授作了“大学生学习评价的异化与回归”的专题报告。首先，李雄鹰教授基于《深化新时代教育评价改革总体方案》的分析，阐释了学习评价的基本内涵，并提出学习评价具有评估学习成果、激励学习动力、指导学习方向、促进自我反思、提供教学反馈等功能。其次，李教授针对大学生学习评价异化的表现，即过分追求分数和成绩、缺乏自主学习和创新能力、对学习的消极情绪和厌倦感、评价标准单一化和评价内容知识化、评价主体一言堂、评价形式唯分数和重量化、评价结果效用不佳等进行了深入具体阐释，并提出大学生学习评价异化会对大学生的学习成长造成诸多影响。最后，李教授提出，高校应重视和推进教育评价改革，深入反思当前大学生学习样态，回归以学生为中心的学习评价，即回归以学生为中心的评价理念创新、以学生为中心的评价制度设计、以学生为中心的学习评价信息整合、以学生为中心的教育教学评价研究、以学生为中心的多元评价主体参与、以学生为中心的学习评价结果应用。他还提出，高等教育高质量发展、高质量教育体系建设、创新人才自主培养能力提升，都应基于对学生变量的高度重视，通过学习评价改革激发学生活力，是一切高等教育改革理念、制度、措施、投入奏效的根本逻辑起点。

专家学术报告分享了丰富的理论研究成果和实践工作经验，对“职业学校办学、教师发展、科学研究”等课题作出了有效回答，并提供了诸多良策。这也必然为我校推进高质量发展和内涵式发展以及师资建设提供有益指导，并为我校加强校际交流、校际合作提供契机。（撰稿、摄影：陶星松）